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200707:对网络教学活动一体化设计的思考(霍丙森)
来源:未知 点击数:次 更新时间:2019-05-31 02:19

  通过网络开展课程教学活动,正在因其所具有的独特优势而成为在职人员教育培训的重要方式。应该如何认识网络教学活动,如何通过严密的一体化设计保证教学效果和教学质量呢?本文从网络教学活动的本质入手,对网络教学活动的内容建设、教学辅助和支持服务、教学过程和考核等内容进行了探讨,介绍了一个比较完整的课程网络教学活动体系。

  对于多数在职人员来说,学习并不是一件很容易的事情,传统的教学模式下,工作和学习的矛盾、教材的枯燥、面授课的质量、课程的吸引力等都将影响学习质量和教学效果。而网络教学正是针对这些问题进行设计,按照学习者的学习需求建设多种、丰富的教学资源,吸引学习者按照自己的学习习惯自主地、主动地、愉快地完成课程学习,辅之以相应的教学支持服务和过程监控,有效的达到教学目标。

  通过网络开展教学活动,在改变枯燥的学习方式,采用立体高效的信息传输、充分畅通的教学交互等方面的优势是明显的,但网络教学绝对不仅仅是在教学形式和教学技术上的创新,其推动学习者自主学习的教学理念才是网络教学的本质,这种理念的意义是十分深远的,对于学习者形成主动学习的习惯、培养自主学习的意识,建设学习型行业进而建设学习型社会将产生重要影响。这种影响不仅仅体现在某些教育培训课程的学习中,而且更有利于社会成员的普遍学习和综合素质的提高。因此,网络教学活动的组织和实施,必须围绕推动学习者自主学习的理念展开。

  网络教学活动,要按照“吸引―支持―服务―监控”的流程,通过计算机和网络来组织和实施课程教学的各个环节,以达到教学要求和教学目的。网络教学活动的内容主要包括建设课程网络教学资源、设计实施完整的教学过程、制定有效的教学监控手段、实施有效的课程考核等。

  教学资源是课程教学的核心环节,所有的教学活动都必须围绕教学资源展开,网络教学活动也不例外,而且要求更高,因为资源是实现吸引的第一步,也是最重要的一步。网络教学资源,不是完全放弃传统资源,而是将所有课程教学资源进行整合,以不同的形式推出,以吸引具有不同学习习惯的学习者选择适合自己的资源进行学习。目前,一般课程的教学资源主要有文字教材、文字教学辅导材料,音像教材、网络教学资源等,网络教学资源就是将课程教学内容通过网络来实现的资源形式,实现的途径和方式有很多种,如网络文本资源、流媒体课件、IP课件、单双向视频教学系统、互动软件、测试工具软件、交流平台、综合网络课程等。这些形式各有优缺点,不能仅仅依靠某种形式,要建设多种资源形式相结合、相交叉的资源形式体系。同时,作为教学的组织者和设计者,不但要建设实现形式体系,更重要的是要立体设计课程的教学内容,多方位、多角度实现对一门课程的完整教学。根据一般的学习规律,网络教学课程的内容和实现形式建设主要应包括以下几个方面。

  向学习者介绍课程教学要求的详细内容,包括课程教学大纲、教学一体化设计方案、课程考核说明、课程有关教师介绍、以往考题解析、课程教学动态、通知文件等。实现形式主要是文本。

  这个环节是网络教学资源的主要部分,与传统教学中的系统面授类似,是配合学习者自学的非常有效的方式。要尽量聘请课堂教学效果好的教师全面讲解课程教学内容,无论重点与否,均应涉及。学习者可以从这个环节获得完整的课程教学。

  针对课程内容中的重点、难点、或有关计算、案例分析、过程分析等内容的讲解和介绍,这个环节是对课程的专项分析,通过学习,学习者可以准确把握课程的核心知识点,加强对课程体系的掌握和理解。

  实现形式可以采用文本、流媒体课件、IP课件、单双向视频教学或小段录像等。

  这是对课程的纵深开发环节,是结合重、难点讲解给学习者提供的扩展知识领域和更新知识层次的部分,为学有余力、渴望获得更多学习内容的学习者设计的。一般采用专家讲座、专题介绍、热点问题分析等方式,实现形式以录像和流媒体课件为主,辅之以文本和提供相关网络连接等,也可以采用网络视频教学的形式。

  给学习者提供方便的提问渠道,是实现教学互动的重要方式。实时答疑最好的方式是双向视频教学系统,建设远程课程,师生犹如面对面交流,教学效果很好。如果不具备双向视频条件,采用单项视频、文本交互等方式。非实时答疑一般可以采用学习论坛交互、邮件交流等方式。这个环节能充分展示网络教学的主要优势,对学习者很有吸引力,因此,要结合教学进度,按照一定规律设计好这个环节。

  这是检验和测试学习效果的部分,是网络教学的把关环节,也是实现人与网互动的重要环节。在进行测试和考核设计时,一般是运用计算机软件自动生成题目的功能,建设课程的学习自测题库和考试题库,实现边学边练、边学边考、自学自考,提高学习效果。

  网络教学不仅仅是依靠网络进行教学,还必须以一定学时的面授教学和小组学习等其他教学交流活动作为辅助,这些教学形式主要是进行学习支持服务,重点在学习方法指导,而不是教学内容讲解,主要包括以下内容。

  1、网络学习方式的指导,主要侧重以自主学习的理念引导和一些网络学习方法的介绍。

  2、课程教学要求的介绍,主要是课程教学要求、教学目标、教学重点、考核要求等。

  特别需要指出的是,目前的在职学习者在学习方式方面已经形成了比较固定的思维模式,网络教学提供必要的面授辅助教学和学习支持服务,既是承接原有模式的过程,也是利用这个过程培养新的学习理念的机会,网络教学的组织者要充分利用这个机会,因势利导,围绕推动自主学习这个核心,逐步推进网络教学活动,帮助学习者形成新的学习理念和思维,促进网络教学目的的实现。

  网络教学的重点是推动自主学习,其教学过程就要在内容建设的基础上,紧紧围绕支持、服务和监控展开。支持和服务体现在日常教学过程中,包括提供细致的教学说明、协助解决网络学习中的技术问题、提供方便高效的教学交流和互动平台等。教学监控则主要体现在课程考核环节,通过有效的考核模式设计,可以检验并促进网络教学的开展,是保障网络教学效果的重点。

  网络教学监控主要通过技术和管理手段掌握学习者的学习过程情况、通过考试考核测试学习者学习效果,考核设计是重点。课程教学要求的实现主要通过考核来考量,对于在职人员,应设计适合他们学习特点的考核模式。

  目前比较有效的考核模式是根据课程教学内容的不同要点将考核分为两大类,即阶段性考核和总结性考核,各占一定的比例,最后形成综合成绩。

  1、阶段性考核是按照教学内容、要求和学习进度安排三到四次阶段考核,侧重知识点考核,全部采用选择、判断、连线等客观题形式,通过网络自动生成试题。阶段性考核的题量要足够大,要涵盖所有教学内容,题目的设计要注意技巧,原则上不能通过教材直接获得答案,应从其他角度考核知识点。学习者可以根据自己的学习进度选择参加考试的时间,通过网络完成考试。这种方式的主要优点是涵盖教学内容的所有知识点、考核过程、成绩评阅方便快捷等,难点是题目设计工作,对命题技巧要求很高。

  2、总结性考核侧重学习者对课程知识点的综合运用能力,以主观题测试为主,采用案例分析、计算分析、论点评价等方式进行,可以采用网络考试与纸笔考试相结合的办法操作,有条件的学习者可以参加统一组织的开卷考试,没有时间参加的学习者通过网络进行考核。这种方式的对于考核学习者教学内容掌握的综合程度、学习者思维能力、写作能力等均有很好的效果,不足是试卷评阅工作量大。

  当然,不能仅仅通过考核检验学习效果,通过技术和管理手段对学习过程的监控也是非常必要的。可以采用一些具体的办法来实施。

  第一,运用技术手段对某些环节进行记录,尤其是详细讲解课程教学内容的环节,规定必须完成一定学时的学习后方可参加相应的阶段性考试,必须完成一定学时的综合学习后,方可参加总结性考核。以此来进行学习过程监控。

  第二,规定学习者必须参加教师主持的实时或非实时答疑方可参加各种考核,由课程主持教师进行梳理、记录,根据参加答疑的情况提出符合条件的学习者名单,进入考核环节。

  第三,规定学习者必须通过主持教师针对学习过程检测的测试后方可以参加考核,这种测试可以采用面测、电话测试、网络问答、专项题目考察等方式进行。

  这些措施和手段在课程网络教学中均可以进行试验,选择效果好的作为课程规范确定下来,并逐步完善,最终形成一整套课程教学规范,指导以后的网络教学。

  关于网络教学,还有许多具体的问题需要进行深入的研究和试验,如学习者学习积极性的调动和引导、过程监控的方法和有效性、考核模式的改革、教学质量保障体系的建设等等,这些都是通过网络教学组织者必须面对的问题,逐步解决这些问题,网络教学才能真正发挥作用。

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